《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出语文学科核心素养之一为“审美鉴赏与创造”。“审美鉴赏”关乎阅读的理解、欣赏、鉴别、评价；“创造”关乎学生写作。前者又细化为“能运用口头语言和书面语言传达自己对作品的感受和理解”“能对作品的内容和形式做出自己的评价”“能对具体作品做出评论”“能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法和质疑”“能对作品的艺术形象和价值有独到的感悟和理解”等5个层级的质量描述。
那么，我们又如何在日常的学习或教学中，将新课标付诸实践呢？
为此，瑞鑫点教在线邀请到上海市静安区教育学院的罗玉英老师来为大家解答这个问题。
文学作品阅读：运用方法，遵循程序，达成审美
我们最初爱上阅读，很大程度上是因为阅读为我们扩展了生活的边界。随着学业进阶、职业变化、思维成型，我们的阅读视野变得开阔，既有已经得到公认的经典（包括课文篇目），也有各种机缘接触到的阅读材料；我们的阅读视角也变得多元，仰视之外，平视甚至俯视作品，已经成为可能甚至必须。
那我们在阅读实践中如何进行审美鉴赏？
积累经验，提高阅读欣赏的水平
观千剑而后识器，操千曲而后晓声。比如，先记录自己对某篇文章或某部书的某一个点的阅读理解和感受，无论它是针对内容的还是艺术形式的，也无论它是针对整体的还是局部的。再查阅他人对同一个点的阅读理解和感受，比较自己与他人的异同深浅。再注意收集其他文章或书中同一个点的表述方式，跟此篇形成系列，尝试总结梳理针对同一个点，不同的作者处理时的异同：有无共同的“套路”，有无微妙的变化？
如是，认真阅读、带着思考阅读，参照他人的欣赏文字阅读，能帮助我们积累起阅读优秀文学作品的感性经验，逐步形成理性的高雅的欣赏品位，提高欣赏水平。
运用方法，提高阅读鉴别的能力
每个人都有自己运用最娴熟的阅读方法。学界对阅读方法的归类和解释，也各有自己的逻辑体系。速读、猜读、比较阅读、思辨阅读……，不同的划分标准有不同的划分结果。无论哪种方法，只要能高效掌握如：题目、作者、出处；基本内容；写作特点等内容，就都是好方法。比如，通过比较的方法，可以提高阅读鉴别的能力。
- 方法一：比较事件的现场时间与作品的叙事时间。有时，一件事的发生用了数年时间，但作品中叙述它却只用了一两句话带过；有时一件事的发生只用了几秒钟时间，但作者却花了成千上万句话详细叙述。比如，阅读《最后一片叶子》：
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在阅读这篇文章时，用画时光轴的方法，理清事件发生的现场时间和作品叙事时间，理解了作者谋篇布局时详略安排的匠心，也理解了各个人物形象的独特之处。
- 方法二：比较事件发生的现实次序与文本呈现次序。如《百年孤独》开篇：“多年以后，奥雷连诺上校站在行刑队面前，准会想起父亲带他去参观冰块的那个遥远的下午”，倒叙，激趣，引疑；以一当十，一句话带起后面若干情节；多时态共存，肯定性猜测，颇抒情的叙述，“倒叙”之类，是读者比较了事件发生的次序和文本呈现次序后感受到的各种“好”。
以同样的方法，比较这样一个片段：（山坳里一所学校将撤，唯一的老师对唯一的学生说：）“你爸你妈都不在身边，奶奶年纪太大腿脚不便，今后每天上下学，就由老师骑摩托车接送你。”我们会发现，老师在讲原因和对策。原因所涉及的事情是先于对策发生的，作者却在此处通过老师的嘴巴同时说出。好处是让行文简洁、流畅，缺点是简陋直白、无从回味。
- 方法三：比较生活中的真实表达和艺术中的作者表达。金圣叹说：“《水浒》所叙百八……人有其声口。”他是说《水浒》中的人物语言很个性化，辨识度高。这是因为艺术真实源于而高于生活真实。但上引片段中，师生双方共处已久，日常对话不会也不必如此说“我”接送“你”的原因；另外，人物日常表达却用了长句子、书面语。这样处理，使得人物语言拖沓，弱化了生活和创作的双重真实。
遵循程序，提高阅读评价的能力
阅读程序，即通用于阅读各种文体的文章或书的程序。如掌握上述题目、作者、出处，基本内容，写作特点，及对他人和“我”的思想启示或质疑，写作手法评价（包括质疑）及依据。
阅读评价的能力，具体表现为欣赏、鉴别、评价所阅读内容的思想和写作手法时所达到的水准，是个性化阅读、创造性阅读的重要组成部分。
比如《最后一片叶子》中，可以质疑思辨：把一己性命交付给一片叶子的唯心主义者乔安西，真的就没怀疑过墙上那片没落的叶子吗？真相为什么要通过休易的嘴巴来揭示？换成由乔安西自己在听闻贝尔曼死讯后的内心独白作结尾，文学效果会如何？
这样，阅读视角从仰视变成了平视甚至俯视，阅读的欣赏、鉴别和评价能力上了一个新台阶。
简言之，通过对经典作品的阅读积累、方法运用、程序遵循，让我们积累了品鉴作品思想内容和艺术水平高下的感性经验，逐步形成理性标准，提升了对文学作品的阅读审美能力，达成了由兴趣阅读到理性阅读的进阶。