李华誉，中学二级教师。青岛市名班主任工作室高明清工作室成员；山东省中小学教科研成果二等奖；多次辅导学生在全国、省、市作文大赛中荣获一二三等奖；所带班级曾被评为“青岛市中等学校先进班集体”；校三八红旗手、德育先进个人。
教育格言：不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。
陶行知先生的一个故事为很多同仁们熟知：一天，他在校园里，看到一学生用泥块砸同班的男生，便喝止了他，让他放学后到校长室去。放学后，学生早早站在校长室门口准备挨训。陶行知走过来，掏出一块糖果，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”学生惊愕了。他又掏出一块糖果，说：“这第二块糖果也是奖给你的，因为当我不让你打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”学生更惊愕了。陶行知又掏出第三块糖果说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，这说明你很正直，而且有跟坏人作斗争的勇气，应该得到奖励！”学生感动了，他承认了自己的错误，陶行知笑了，他掏出第四块糖果说：“为你能正确的认识错误，我再奖励给你一块糖果。我的糖果完了，我看我们的谈话也该结束了！”
苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”
掩卷沉思，偶尔也会质疑。难道对所有的孩子都可以这样仁慈吗？那些玩世不恭的，那些游离于道德之外的，那些好欺弱小，目无尊长的，那些视你的宽容为软弱的少年们？我有时会在严厉与温和之间挣扎，就像对垒的两军，我进你退，我退你进。但是当我试探着用乐观的态度去对待学生的时候，我给了他一份意外，他竟然不折不扣地还给了我一份欣喜。
那是个晴朗的下午正当我满怀好心情打算下班的时候，别班的学生过来跟我说，他被打了而且还被要挟说如果告诉老师就一天打他一次，看着这个孩子胆怯恐惧的样子和他脖子上隐隐可见的伤痕，我的心情倏地变得愤怒起来。生平最恨欺负弱小，更不能容忍以暴力取得强权的行为。一个教师的责任感和为这个孩子伸张正义的情绪膨胀起来。在了解了一番情况之后，我安慰了这个孩子让他回去了。
学校门口的学生已经不多了，我拎着包怏怏地往家走，心里盘算着怎样处理这件事情。对于这个学生，这个用拳头作为自己的表达方式，对好话歹话全然不当回事的学生，我该怎么办？批评一通？找家长？让他当着全班同学的面检讨？这些已经被验证无效。
第二天，一上课我说“昨天发生了一件事情，咱班的小Z同学把别班的一个同学打了，小Z，请你到前面来。”这时全班同学的目光齐刷刷地转向了他，他一霎时有点局促，但随即又恢复了往常不在乎的样子，慢慢地从位子上站起来，故意用鞋蹭着地拖到了讲台前。班里霎时弥漫着一种紧张的气氛。我接着说：“事情的起因是这样的，昨天小Z在我办公室里被老师批评的时候，别班有一个同学小声问‘他是几班的’另一个同学说‘他是一班的’。然后两个人窃笑了。于是小Z放学后就截住了这位同学，打了他。可能同学们会觉得小Z很过分，但是当我仔细地考虑小Z的想法时却突然有一丝感动，因为小Z是为了维护我们的班级，可能如果别人只是取笑小Z自己的话，他不会斤斤计较，但是当我们班级的荣誉遭到了损害，小Z就不能够沉默，不能够容忍了，他的这种勇气和强烈的集体荣誉感我觉得很赞赏也很敬佩。所以我建议把我们的掌声送给他。”掌声“哗”地响了起来，原本弥漫在空气里的冰凌瞬间融化成开在孩子们脸上的花朵，小Z又有些局促了，不好意思地低下了头。我说：“小Z，把头抬起来，这是同学们由衷的敬佩和赞赏，咱是受之无愧的，抬起头来，请同学们再次将掌声送给他。”学生的掌声更热烈了，小Z的脸涨得通红，但看得出他对这突如其来且从未体验过的光荣感到有些自豪又有些惭愧。突然想起马卡连柯的一句话“得不到别人尊重的人，往往有最强烈的自尊心。”我想应该是正确的，这个孩子他不断地用拳头挥舞，其实不就是想得到一种叫做“尊重”的东西吗？
我继续说下去：“但是，老师觉得有一点不妥就是小Z所采取的方式不太得当，试想一个用拳头说话的人或者班级会得到别人的尊敬吗？我想这反而会失去我们的荣誉，而且用暴力得回的尊严我们同学也不会愿意得到的。小Z你认为是不是这样？”他点了点头。我说：“那你打算怎样处理这件事呢？”这时，同学们期待的眼神都落在他的身上，他想了想说：“我错了，不该打人，我向老师和同学认错，去向那位同学道歉。”这时不用我说，全班自发地响起一阵掌声。
果然，下课以后，他自觉地去找那位同学道歉了，而且还到办公室来和那位同学的班主任道歉了。这时我的心里涌动着一种成就感，这使我对小Z蓦地产生了一种怜惜心痛的感觉，他也只是个孩子啊。事后，他收敛了很多，不再轻易使用拳头了，愿意表现好一些让别人赞扬了。或许这只是一种暂时的变化，但我想这剂药至少是有疗效的，是能对症的一剂药。从这件事情当中，我也被改变了，一个人做错事并不可怕，可怕的是他失去了想做好的愿望，而这种愿望从哪里来呢？正是从欣赏和赞扬的声音中体验到的美好感觉中来。
正像陶行知说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。别忙着把他们赶跑。不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”
对于半杯水，乐观的人说：“杯子里的水是半满的。”；悲观的人说：“杯子里的水是半空的。”对待学生，又何尝不是如此呢？成长原本就是一个不断做错事情又不断修正错误的过程，没有错误就无所谓改正也就无所谓收获与成长。所以如果面对学生一味去挑剔他们的缺点和错误，大加指责和批评，可能会有些收效但这无异于拆房取暖，剜肉补疮，等到损伤了学生的自尊心和自信心，于事又有何补呢？还是对孩子多一些欣赏和肯定，还给他们尊严和信心，去呵护他们身上哪怕是星星点点的光亮吧。
撰稿：李华誉