在中职学校课堂教学中存在着学生不听讲、不学习、睡觉、学习积极性不高等现象，数学学科核心素养比较低。原因很多，但是学生自信心严重不足，学生基础差、没有良好的学习习惯和方法，问题解决能力差，是比较突出的原因。教学模式也需要改进，近二十年的课程改革并没有让我们的课堂教学方式发生根本的变化，我们教师讲授过多，学生主动思考主动学习的时间较少。
数学组教学法研讨会
课堂优秀学生领奖
教师树立以发展学生数学学科核心素养为导向的教学意识，将数学学科核心素养的培养贯穿于数学活动的全过程；制定突出数学学科核心素养的教学目标；设计要有益于促进对学生数学学科核心素养培养的情境和问题；以师生、生生互动对话为中心，让他们可以主动参与并完成学习的课堂；是可以让他们有愉悦与成功等积极情感体验的课堂，是数学核心素养对数学教学提出新要求。
青岛市教科院职业教育和
高等教育研究中心职业教育部主任王琳
到校听课、评课
以学生为主体，“学”为中心，“导”为引领，“动”为主线，通过导学、探知、讲授、互动、自测、思辨，利用“导学案”、“思维导图”提高课堂教学质量。
“导、探、讲、动、测、思”相结合，师生、生生互动，分层递进，当堂检测，查找问题。
数学组赵明花、耿东华老师上课
徐积林老师、李敦军老师上课
导学阶段
引导学生进入学习状态，通过视频、图片、生活实例、复习等引入与课堂教学相关的内容，初步构建数学来源于生活的思想，在学生的大脑里形成反映，打上烙印，引起学生探知的欲望，并培养树立简单的数学抽象素养。
探知阶段
带着对导入内容的困惑，在教师的指导和导学案的引领下，进行探讨、研讨或学习，一方面巩固学过的知识与技能，另一方面，学习新知识 、新技能，通过交流、探讨、探索解决部分问题，对于难以理解或不会的内容，有待于在教师的讲解中得到解决。特别注意充分发挥学生的合作意识，引导学生大胆探索，对学生的探索结果无论对错给予积极的评价和引导，把正确或者与本节课主要知识点相关的意见进行梳理，并形成本节课所要学习的知识点。
颜海宝、赵明花老师课下给学生辅导
讲授阶段
在探知阶段教师深入学生中间，或通过探索反馈，了解学生存在或者发现的问题，在讲授中要抓住核心内容，精讲少讲，在各个环节中可以穿插进行，可以创造机会让学生进行简单的讲解。在此过程中，教师要针对学生自学和合作探究的情况，掌握哪些学生仍然不会、哪些知识学生们仍然模糊或不理解，教师进行针对性的讲授、点拨。要注意分层教学，这个环节要重点关注不会的学生，重点关注那些大家都感到困难的知识点和技能点。并在导学案上做好标记和记录。
孙丽媛老师、赵欢欢老师上课
互动
在导学案的指导下，师生互动，生生互动，层层推进，重点、难点各个突破。特别是“生生互动”，可以非常好的检验学生的学习情况和数学核心素养培养情况，并可以作为自测的一种重要形式。
自测
通过自测进一步发现问题，完善不足。学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高（考试类型），以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。 在此过程中，同学们相互现场批阅，收集反馈信息，当堂矫正补救。
思辩（总结）
针对课程重点、难点进行思考、辩论、明晰，谈收获、感想，利用思维导图，完成课堂总结。在此过程中，教师要鼓励引导学生，一方面是学习方法和学习习惯的培养，另一方面培养学生具有工匠精神和爱国情怀，鼓励学生脚踏实地，认真做好每一件事情。通过课后作业进一步巩固和提高。
撰稿人：李敦军